有效的英语学科单元整体教学需破解4个关键问题

  大观念指对个别的事实和技能赋予意义和连结的重要概念、主题、问题、观念。单元整体教学思想的核心是落实单元目标，也就是在课程标准框架下精准落实哪些知识技能的问题。

  单元之间的比较、递进、提升，是理清课程内容、教材内容和教学内容关系的重要载体，让每一节课的课程、教学目标更清晰，既避免教学的 “越位” 或者 “不到位”，也不会 “平均用力”，能帮助学生将碎片化的知识融会贯通地形成体系。

  单元整合教学是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学目标要求的前提下，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教育学生的方式和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。

  1. 关注和实施 “单元整合（整体）教学” 是有效设计课堂教学和有效实施教学的前提与保障。

  2. 我们探索、实施单元整合式教学，是为了打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律，更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才教育培训模式的改革，通过课堂教学努力培育学生的创新精神和实践能力。

  3. 为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；促进文化理解和思维品质的形成；使教育学生的方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。

  4. 实施单元整合教学可更好实现为不一样的层次，不一样的受教育者提供个性化学、多样化、高质量的教学服务，促进学习的人主动学习、释放能、全面发展。实现知识的掌握与能力的提高，品质的培养和健全人格的构建在课堂教学中整合和落实。

  从宏观来看，在整个教育层面，整合学习是指不同教育领域，不同经验世界，不同学科课程的整合以及信息技术与教学的整合。

  从微观来看，对于英语学科，课程标准的表述为：整合学习是指学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华。

  基于大观念进行单元整体教学的关键思路和策略：以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

  结合课标的要求，教师要具备课程领导力：根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的课程；推进课堂教学，评价课程效能；充实课程内容，创造自己的课程；教材研读：书读百遍，其义自现。

  从学情分析、单元分析，课时分析、教学目标、教学设计、作业设计、课件及板书设计、评价设计等方面明确具体的教学实施步骤，注重对学生语言能力、思维品质的培养。下面将通过以人教版 PEP 小学英语三年级起点六年级下册 Unit4 Part B Then and Now 为例，来探究核心素养背景下的小学英语单元整体教学的设计思路。

  六年级经过一段时间的英语学习之后已积累了一些词汇及句型，但语言综合运用能力较弱，到了高年段又羞于表达，这是都会存在的问题。

  本册教材共有四个单元，话题都围绕 life 展开，如一单元 How tall are you? 有关自己身高，体重及脚尺码的表达。二单元 Last weekend 介绍自己的周末生活。三单元 Where did you go? 你去过哪些地方？四单元 Then and Now 过去和现在。在学习本单元的内容前，学生已积累了大量有关学校生活、家庭生活等相关主题词汇及句型，这为融合本单元内容、创设情境作了绝妙铺垫。

  同时，学生已学过的一般现在时、一般过去时，可以和在本单元将一般现在时和一般过去时联系在一起，作对比表达，让他们在比较中学习，在学习中掌握。

  本单元是在 Change 的主题下，让学生就不同的话题开展 “生活化” 的聊天，同时在聊天的时候，又要能保持语言目标，即需要学生使用到不同的时态，不同的动词（be 动词、情态动词、普通动词）。

  本节课是 PEP 六年级下册 Unit 4 Part B 的第一课时，在单元主题 “Then and now” 情景下，从对比事物的今昔过渡到学习人物的今昔对比，通过个人从过去到现在的变化，学习描述人物成长过程中的变化，从而内化语言表达。

  作为对话教学，要围绕单元主题，从单元整体教学入手，引导学生从寻找文中人物过去到现在的变化过程中，不断理解文本、学习句型、训练朗读、练习对话、分享表达，并通过分享自己的成长改变和介绍朋友的变化来运用句型，强化学生的语法意识，引导学生关注正确表达，锻炼语言表达能力，以此提升学生的核心素养。

  ● 能听说读写描述人物今昔不同的句型：Before, I was.... Now, I’m.... 并在情景中运用这些句型来表达过去和现在自己的变化；

  ● 能正确发音 different, active 等生词，并在语境中理解其意义；

  知识目标：能理解并运用句型Before, I was.... Now, I’m…初步了解一般过去时的用法；理解对话内容并进行表达。

  技能目标：围绕话题，运用学过的句型与同伴交流自己的变化，并能正确运用不同的时态。

  策略目标：在感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等过程中进行学习；在小组合作中培育学生的语言表达能力。

  根据本单元的教学目标，结合学生的学习实际，我将教学内容调整如下（本单元一共采用三个课时）：

  第一课时为句型教学课，包括本单元第三、四、五部分的内容。学生能掌握句型 Before, I was.... Now, I’m… 区分时态的变化。

  第二课时理解对话内容，学生能初步了解一般过去时、一般现在时的区别与用法；能在不同的语境下正确地运用。培育学生勇于直面变化，培养自信。

  第三课时实践运用课，围绕本单元第六部分的内容展开。学生能以 Before, I was.... Now, I’m… 为线索，在图片的提示下听懂并理解对话；尝试运用到身边人上。

  三个课时的设计既要突出每个课时的课型特点和作用，又要与单元总话题 Then and Now 紧密结合，做到课时与课时之间相互对接、互为支撑、逐级上升。

  针对本单元制订的教学目标及每部分内容的特点，我决定以 Mike 为人物主线，以 Before, Mike was....Now, he is.... 为话题主线，以 Mike 的变化为主线并围绕以下两条线来整体设计教学，达成单元总目标。

  第二课时：通过观看文本视频，让学生学会观察，在视听的过程中提升学生的思维能力，并以图为 “境”，从中发现 Mike 和 John 成长中的变化。通过表格的填空，形成思维图示，借助图片和表格，引导学生围绕 Mike’s changes 和 John’s changes 进行看图说话练习，完善句型的有效输出，让学生学会正确的表达。

  第三课时：呈现一些短语参考，围绕人物外貌、能力和性格特点，引导学生用已学语言对自己的朋友或共同生活的亲属进行描述，鼓励自由表达，提升学生的综合语言语用能力。

  第一课时：发现变化；第二课时：认识变化:；第三课时：利用变化，更加自信。

  本单元三个课时的作业全部是分层设计。从第一课时基础句型的叠加操练，到第二课时新旧知识的综合运用，再到第三课时对话学习的内化生成，每个课时的作业设计都要既紧扣课型特点，又围绕：学生个体制作一个新的话题流程图，然后自说自话编一个对话（a conversation between my friend and me），展示。

  展示的时候，给学生两个可以举起的卡片（my friend, me），以方便学生在独自展示的时候，表明说话人的身份。

  三个课时的课件设计采用的是同一个模板，这个模板的背景设计能让学生们一下就能感受变化的过程，能够激发起他们探索、求知的欲望。而板书都采用了留关键词的方式，帮助学生发散思维、内化输出。

  本单元的评价手段是多元的。围绕单元主题设计了一个由蚕变茧化蝶的评价过程，通过师生评价、生生评价来决定每个组员棋子前进的步数，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。

  而 I’m proud of you! 和 You are my hero! 这些口头评价贯穿于三个课时的始终，既有助于突破本单元的难点内容，又将难点内容融入到实际运用中，体现了学以致用的理念。

  本课循序渐进、层层深入地帮助学生熟练掌握和运用语言知识。采用了如下教育学生的方式：实景呈现，整体感知；知识迁移，情感渗透；预设问题，层层递进；真情互动，活学活用。

  第一课时的教学设计凸显了 “境”，注重提升学生的思维品质及语言能力。在不同情境中单元与单元之间相近内容的组合，注重了单词、短语、句型的整合；注重了新知与旧知的融合；注重了语言运用的循序渐进；注重了情感教育的提升。让学生对整个单元的学习活动产生了整体感，有助于建构相关语言知识及能力体系。

  第二课时的教学设计凸显了 “进”，注重提升学生的学习能力。笔者通过整体设计语篇带动语境的创设，通过语篇的输入带动语量的输出，通过语篇的积累带动语用的实践。在整理和复述语篇的过程中，学生的旧知被激活。新授的语法知识依托、生成于语境中，通过仿说形成新的语篇，让学生带着浓浓的情感进行语用的体验。

  第三课时的教学设计凸显了 “尽”，注重提升学生的文化品格。以 Adventures 作为 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作为 “语架”，围绕单元主题和课时话题，整体感知理解故事，在故事教学中渗透了敢于冒险、如何冒险的教育。

  本单元的整体教学设计以语言知识目标为引领，以情感态度目标来推动，以整体评价手段来贯穿，以整体课件设计为服务，实现了整体语言教学，使英语课程的学习成为提高学生核心素养的一个途径。

  英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等，建构知识；在分析问题和解决实际问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

  由此可见，在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师建立对学生核心素养培养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展核心素养。

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